[录像三个一]《醉翁亭记》 张洁
发布时间：2013-05-28 11:26:40 来源：
《醉翁亭记》课堂实录
实验中学 张洁
一、导入：
师：上课！同学们好！
生：老师好！
师：假如给你一个机会做市长（出示课件），你会以这个城市的什么，作为自己最大的快乐呢？（一生举手）好，天明，有请！
生1：假如我是市长，我会以这个城市的安定、和谐为乐！
师：安定、和谐对哪类人特别特别重要？（生细语：百姓）对，这个城市的老百姓！
师：（出示课件）今天，老师为大家介绍一位市长。早在一千年前，在风景秀丽的滁州小城，也有一位市长，当然，那时候最高长官叫“太守”——欧阳修，号“醉翁”，又号“六一居士”。他作为滁州的父母官，又会以什么作为自己最大的快乐呢？今天，我们一起走进醉翁所写的《醉翁亭记》。
二、教师朗读，学生整体感知：
（出示课题，音乐起，教师朗读课文，学生整体感知，正音；教师朗读完课文后，全场响起掌声）
三、赏析课文：
师：同学们，欧阳修作为滁州城的最高长官，百姓之父母，他以什么作为自己最大的快乐呢？我们在课文中跳读一下，你能在哪段找到句子，来描述一下呢？
生2：最后一段的“人之从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”。
师：非常好！你抓住了哪些字？
生2：乐其乐。
师：很好！（板书：乐其乐，给“其”加着重号）我们看看，“其”是谁？
生2：应该是游人的快乐，这些宾客。
师：你的意思是，“其”是游人，“乐”是快乐，对吗？
生2：应该是。
师：哦，“应该是”！谁能给他确定一下呢？
生3：我觉得，“其”应该指的是滁州城的老百姓。
师：“滁州城的百姓”，好！同学们，学习文言文，非常重要的一个方法是：借助课下的注释，我们现在一起来看看课下注释“其”，就是“游人”的意思。那么，这个“乐”（板书给第一个“乐”加着重号），第二个乐刚才同学已经说了，是快乐，第一个“乐”，该怎么理解呢？
生4、应该是“以点点点为乐”的意思。（全场有笑声）
师：“点点点……”，他这个点是指什么号？六个点的……
生（齐答）：省略号。
师：省略号，很好！以谁谁谁为乐，很棒！
（全场再次有笑声）
师：我来写“点点点”。（板书“以……为乐”）一个是动词，一个是什么词？
生：名词。
师：那我们来看看。滁州城的老百姓，游人嘛，出游的快乐，哪一段有所描绘呢？大声告诉老师，哪一段？
生（齐答）：第三段。
师：好，让我们一起来朗读这一段。
生：齐读第三段。
师：这一段出现了很多“也“字，同学们，老师朗读的时候，还是会注意的，有些读肯定些，有些语音会拉长一些，刚才老师读这一段的时候，把哪一句读得非常高?
生（齐答）：射者中，弈者胜。
师：还有吗？
生（齐答）：太守醉也。
师:对，太守醉也！我们一起来一次，读出那种“醉”。（教师起读）“苍颜白发……”开始。
生（齐读这一句，读得非常好）
师：很棒！那我们来看一看，滁州的老百姓出游的快乐，具体体现在哪里呢？姚远，有请！
生5：有“至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。”
师：恩，你觉得有没有哪些词语，能够感受到出游的快乐？
生5：负者歌，背着那么重的东西，还在歌唱。
师：什么叫途？
生5：路上。
师：哎，一边走路，一边歌唱。还有吗？
生5：还有“前者呼，后者应，伛偻提携”，就是，老人弯着腰走，孩子们由大人领着走，就是说老老少少的行人往来不绝。
师：姚远，我非常欣赏你回答问题的方式。大家看，这么难的一篇课文，姚远回答问题为什么如此流畅而准确？她拿着一根拐杖，这根拐杖就是课下的注释。
这是值得我们学习的，我们要大胆而自信，注释会很好地帮助我们回答问题。“伛偻提携”，老老少少的行人啊，还有“负者，同学们，是哪一类人？（生小声答：年轻人，有力的人）年富力强的人。滁州的老百姓，给人感觉，都干嘛去了啊？
生（齐答）：游玩，郊游去了。
师：哎，都郊游去了！老师听说，在欧洲的罗马，一到假日，全城都出去玩了。什么样的城市，老百姓会如此悠闲地，倾城而动地出游？说明这个城市的哪些特点呢？
生6：和谐。
生7：老师我认为这个城市的老百姓很悠闲，不用处理那么多的杂事，可以出去玩。
师：没有太重的负担，对不对？
生8：还有就是，他们不会为衣食所虑，肯定都能满足温饱，同时也没有战乱。
师：非常好，仓廪实而知礼节，老百姓能够没有负担地出游，肯定是因为他们兜儿里……
生（齐答）：有钱
师：哎，经济还不错嘛！所以，他不是一个人出去玩，或者一个阶层，而是老老少少。那我们来看看，滁州城的老百姓，非常开心地出游，作为太守的欧阳修，父母官，看到这样的场景，他会有怎么样的感觉？
生9：我觉得他会非常开心。
师：非常开心，因为，是什么使得这里的老百姓如何和乐呢？和谁有关系呀？
生（齐答）：欧阳修！
师：对嘛！太守，因为他治理有方啊！那我们来看一下，这一段中，有一句话，表达了他非常陶醉的心情，是哪一句呢？
生10：是第三段的最后一句，“太守醉也”。
师：你能不能读一下？
生10：苍颜白发，颓（读成“tuì”音）然乎其间者，太守醉也。
师：她刚才读这一句，读成什么然乎？
生（齐答）：tuì
师：应该怎么读？
生（齐答）颓（tuí）然乎！
师：对，tuí，同时还有一个“然”（板书：然），“然”是什么意思？这么好的一个官儿，难道他很颓废吗？精神萎靡不振吗？
生（齐答）：不是！
师：不是，那是什么的样子？
生（齐答）：陶醉的样子！
师：很好，还有醉醺醺的样子！那个词翻译成什么什么的样子？
生（齐答）：然！
师：让我们做一下笔记，非常重要的一个词（板书：……的样子）。在这一段中，还出现了一个“然”字。刚才同学说到，宾客很快乐，太守在宴请他们啊，宴请的时候东西非常丰富啊，哪个“然”？
生（大声齐答）：杂然！
师：杂然！一个“杂”字，点明宴请宾客的东西非常多，杂然，繁多的样子！所以，我们要学习方法，学习知识迁移。那，宴请宾客的东西多，会不会像有些官员一样，公款消费呢？不要紧，反正政府的钱！
生11：不会。首先，我觉得欧阳修把这个城市治理得那么好，老百姓都是安居乐业的，是这么一个道理，老百姓越穷，官儿就越富。那么这个官员，老百姓生活得如此快乐的话，官员又怎么会忍心去剥削他们呢？那么，还会拿着政府的钱乱花吗？我觉得，欧阳修肯定不会这样的。
师：深层次的思考。正是因为百姓们的快乐与欧阳修的治理有关系，肯定不会的。天明，你来回答。
生12：这个同学的思考非常细致，但是我是从另一个方面来回答的。文中这里说“临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒洌，山肴野簌”，也就是说，这个宴会上的所有的东西都是来自于自然的，也就是说，不需要大家花费，只需要大家拾拾柴火，准备一下就是了。（全场响起热烈的掌声）
师：大家有没有听过天鹅般的掌声？高举你的手掌，让手的这个部分，超过你的头。来一遍，给天明一点天鹅般的掌声！（全班鼓掌）他结合课文回答，刚才的同学深层思考，两个一结合，就完美了。我们来看，“临溪而渔”，没必要去买啊，因为“溪深而鱼肥”啊，再看，“酿泉为酒”，这个泉水，是有香味吗？
生13：甘甜！
师：甘甜，非常正确！结合课文意思，大胆猜读！泉水甘甜，酿出来的酒自然就……
生（齐答）：清洌
师：清洌啊，一切都是……（生齐答：就地取材）所以，难怪欧阳修会“乐”啊！（板书“乐”，大括号）作为一个父母官，他辖治下的百姓（板书：百姓），非常地，怎么样呢？同学们给一个词语给老师。
生14：安居乐业。
师：太棒了！安居乐业！（板书：安居乐业）所以他深深地感到自豪，更陶醉其中啊！同学们，滁州城，除了和谐的社会风气，还有没有什么，也让太守感到很快乐，非常地陶醉呢？
生15：还有那个自然景色很美。在第二段“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。”它的那个四季都很美。
师：姚远，我想打断你一下，你从哪里知道这里写四季呢？
生15：它后面说“山间之四时也”，四时就是四季。
师：四季就是四时，好!接着说。
生15：“野芳发而幽香”就是说，春天花开了，散发香气；“佳木秀而繁阴”树木枝叶繁茂，形成一片浓荫，浓绿的绿荫；“风霜高洁”，也就是风高霜洁，是指秋高气爽，“水落而石出者”，是说水位下降了，石头显现出来了。这里写的是四季的景色很美。
师：这个老师还怎么点评呢?掌声吧，给姚远掌声！老师很震惊，她能解释这个“水落”。我们说“飞流直下三千尺”，水落的景象我们见过的，但这里的水落，它不是指“飞流直下”，而是说“水位下降”。刚刚她说，“秋天风霜高洁”，老师想带领大家，认真地研读这一句，因为我们现在正处于什么季节？
生（齐答）：秋天
师：洁，什么颜色？
生（齐答）：洁白。
师：洁白形容“风”还是“霜”？
生（齐答）：霜！
师：对！霜很洁白。然后秋高气爽，其实就是“风高霜洁”啊！（生也答了：风高霜洁）非常好！山间四时的景色。那么第一段，写的是什么景色呢？我们先不着急，把第一段第二段齐读一次，好吗？
生齐读第一第二段。
师：最后一句读的时候，“文言藏古韵”，文言文的韵味，停顿节奏很重要。那最后的“无穷”要怎么读？我们的情感，音调，要往上还是往下走？
生（齐答）：往上走。
师：（示范朗读一次）一起来一次！（全班齐读最后一句，效果好）有进步！刚才大家读书的时候，有一个字，很难读懂，要注意：“若夫日出而林霏开，云归而岩穴xué暝”，第二声，我们平时读“穴xuè位”，其实读错了。同学们，“环滁皆山也”，环绕着滁州城的都是山啊！（教师边说边画板书，勾勒山的轮廓），老师很想把山水用最简单的笔画勾勒出来，但是，还是要请同学们帮忙。我们来看，作者重点写了滁州城那么多山中的哪一座山？
生（齐答）：琅琊山。
师：琅琊山的风光是怎么样的呢？谁来读出来？
生16：山行六七里，渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也；峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。
师：这是写山还是水？
生16：水。
师：好，你读了水，我们就先说水。樱子，教一下老师，怎么画水。全班同学一起帮助樱子同学出谋划策，老师想把这个水画下来。就按照那个男同学的朗读，老师得抓那些词语，画出水的特点？
生17：因为这个水“渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者”，所以，这个水是从两峰之间倾泻而下的。
师：那你看看老师的板书，我要画在？
生16：两山之间。
师：那我得画一条悬泉？小瀑流？还是？
生16：倾泻而下，应该是瀑布。
师：“泻”，你的意思是，水流要稍微画得（学生齐答：大一些）？大一些。
同意吗，同学们？（大家点头同意）那我就画了啊，别笑我啊！（板书：勾勒酿泉瀑流）水出来了，潺潺，我们画不出来。你知不知道你们班还有哪些同学，能指点老师继续画？
生16：刘婉。
师：好！刘婉，你指点一下我，画一下水上什么呢？我们的题目——醉翁亭。
生17：“有亭翼然临于泉上者”，这个亭应该在山泉的源头。
师：哦，山泉的源头，抬头看一下，刘婉，老师得画在这儿，对吧？（指着板书，生点头。）方位要画对，是吧？好！那我得把亭的什么特点要画一下呢？我乱画一个，画个圈儿行不？蘑菇状的亭子，行不？
生17：我认为应该是四角翘起，翼然临于泉上。
师：什么叫翼然呢？我们刚学了“然”怎么翻译？
生17：四角翘起，像鸟张开翅膀的样子。
师：你的意思是，我得把亭子的什么画得翘起？
生17：屋檐的四角。
师：好，谢谢你，我来试一下。（板书：画醉翁亭，亭角飞翘）像不像鸟张开翅膀？大雁南飞？（生点头同意）恩，好，那回头我们该把山说一说了。
生18：“环滁皆山也，其西南诸峰，林壑尤美……深秀者，琅琊也。”
师：描绘一下特点。
生18：特点呢，首先是“林壑尤美”。
师：壑，是什么意思？
生18：沟。
师：我们联想一下初一的时候学的《童趣》“以凸者为丘，凹者为壑”，壑，在这里理解为？
生18：山涧。一眼望过去，望不到尽头，绵延不断的。
师：你抓了哪个词？看不到尽头？蔚然而……
生（齐答）：深秀者。
师：对了，景深！幽深秀丽！那这个“蔚然”怎么翻译呢？又来一个“然”，方法？
生（齐答）：茂盛的样子。
师：好，那我们就来小结一下。滁州城的“山、水、亭”，蔚然而深秀（板书秀丽），刚才姚远同学回答的是滁州城四季的风光，抓了一个词，四时之景“不同”，说明它的景怎么样？用一个词——
生（齐答）：多姿多彩
师：多姿多彩！好！（板书：多姿）所以欧阳修这个官了不起啊，他的一生政治坎坷，屡遭贬谪。他从大老远的繁华之地京城，来到这个偏远的滁州，他非常苦闷、抑郁，但是他特别难能可贵的是，他作为当地的最高长官，他把谁的快乐……
生齐答：百姓的快乐！
师：他把百姓的快乐当作自己最大的快乐，而且他也在滁州秀丽的山水中，排遣心中的一些忧闷，抒发自己的情怀，所以在第一段中，有一句话，我们是必须要来读，也是这篇传世名文留给我们最著名的一句话，现在我们还在用，现在我们一起来读——“醉翁之意，开始”
生（齐读）：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也……
师：“意”是什么意思？我的什么不在酒？
生（齐答）：情趣。
师：非常好，我的情趣不在酒，我在乎的是喝点小酒的同时还能享受这我管理的滁州城的什么呀？
生（齐答）：山光水色。
师：同学们，你想过没有？他是京城来的官，名山大川踏遍无数，他独以滁州为美，很重要的原因是，这是谁的滁州啊？
生（齐答）：他的滁州。
四、拓展迁移：
师：好，这种情怀千年来传为美谈，我们来看一则资料（课件出示），同学们，荏苒时光已过千年，时代在变，但是像欧阳修这样的仁人志士“乐民之乐，忧民之忧”这样的情怀和追求在当今的社会还有没有体现呢？这两年来我们国家，有让人喜悦的大事，但是也发生了很多让我们震惊，让我们悲痛的重大事情。想一想，同学们，来，你说——
生19：我想起了重庆的一系列的这个公安局长……（全场起笑声）
师：一系列的公安局长？（笑声更大）
生19：这个，老师我突然有点紧张啊！（全场笑声）
师：没事儿，我比你更紧张。
生19：重庆的公安局长，前公安局长文强，他涉及到黑社会性质的团伙，恶性事件之中，他成为黑势力的保护伞，纵容那些黑社会横行霸道，并且还支持他们
师：这样的官老百姓忧不忧？
生（齐答）：忧！
师：愁啊！但是，文强下台没有？有人把他打压下来了吗？
生19：有，薄熙来。
师：恰恰说明，有人“忧民之忧”。你觉得他怎么样？
生19：我觉得薄熙来是个好官，他把文强打下来之后呢，他现在是努力为重庆作贡献，重庆现在是一个风景十分优美的重庆，因为他现在正在建设一个项目叫做森林重庆，他把重庆的街道，还有很多的绿化带都重新整合，使得重庆的整体的自然环境非常优美。
师：你是重庆市的旅游大使吗？
生19：不是。（全场响起笑声）
师：请坐。（全场响起掌声）
师：他用了一个对比的方式，用了一个老百姓痛恨、厌恶的官员，来衬托一名好官，他有没有忧民之忧?
生（齐答）：有。
师：再想想看，还有没有？08年的时候，老师不愿意提起这个事情，但还是不得不说。地震之后，余震不断，好像青海玉树地震都是跟汶川的板块断裂有关，但是有一个老人，（有同学示意回答），你来说，是哪位老人？
生20：温家宝总理。当时地震完之后，胡主席召开了一个会议，然后温总理是第一时间跑到汶川，到处慰问那些灾民。
师：他是在什么时候去的？
生：当时还是余震不断的时候，还是坚持去了现场，鼓励救援人民，安抚民心。所以呢，也是很忧国忧民。
师：（关注学生发言的特点）他的发言，大家都没有发现，跟唱歌一样？（全场笑声）拉得很长的，我们读书也要这样，忧国——忧民——很棒，很不错！
师：恩，真的是，老总理，年迈的时候，冒着余震不断的危险，前往灾区，非常不简单！他能忧民之忧，能不能乐民之乐？
生（齐答）：能！
师：老师给大家放一首歌，这首歌的作词人，是我们的总书记。（课件出示对比材料）。在过去的漫长的千年时光中，我们民族，总有一些精神，支撑着我们。不论是什么时代，不论是哪一个有作为的领导人，他都会“乐民之乐，忧民之忧”，我们来看看。（出示材料：八荣八耻歌）
师：这两段文字，相隔千载，你能不能看出某些内涵和联系？（八荣八耻里的爱国）欧阳修治理好滁州，与爱国有什么关系呢？欧阳修一心要把滁州治理好，其实，说明，他治理的是滁州，心中装着的是天下（生答：爱国）。这就是一种爱国！范仲淹也说：“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，欧阳修是当官的，高高在上，但是，忧百姓之忧，乐百姓之乐。当他离君王特别遥远的时候，他治理好这个小家，等于也是为了整个……（生齐答：国家）大家啊！
五、小结升华：
所以，同学们，想一想，这些光辉的思想，历经千年时光的洗练，依旧能够灿若星辰，影响了一代又一代的人。让我们怎能不为这样的先辈，唱一首赞歌呢！所以，老师在昨晚，写了一首诗歌，歌咏醉翁。请允许老师朗读。（课件出示诗歌，音乐起）
咏醉翁
天下熙熙为立功，最难得者糊涂虫。
可凭山水与民乐，亦借诗文移世风。
醒时新修五代史，酣来混迹六一中。
环滁千古谁余在？闲谈无非一醉翁！
（全场响起热烈掌声）
师：同学们，我们也一起来歌咏醉翁，好吗？齐读一遍！
（生齐读诗歌一次）
师：同学们，诗歌里介绍了醉翁的一些生平，你能看出来吗？什么是“六一”？书、文、琴、棋、酒，还有一老翁啊！现在还有2分钟的时间，我们挑选一些自己喜欢的句子，把这篇传世佳作背一背，好吗？开始！
（生自由背诵）
师：有同学起来展示一下吗？好，你来，开始！
生21：醉翁之意不在酒，在乎山水之间，山水之乐，得之心而寓之酒也。（场下有掌声）
师：非常好！有一个小小的字漏了，“山水之乐也”！
（下课铃声响起）
《醉翁亭记》教后反思
把教学过程还给学生，教师作学生学习的引导者和合作者，是教授本节课的主导思想。《醉翁亭记》虽然是一篇文言文，从内容到思想都与学生的理解存有差距，但学生在本节课的表现仍然可圈可点。课堂效果较好。
本节课的教学目标定为三点：
1、理清课文结构，把握作者思路。（重点、难点）
2、体会作者旷达的胸襟，正确对待挫折。
3、赏读、品味文章的语言特色。
对于难点的突破，借助重温以前训练的方法，即如何从每一层的意思中，找联系点和共同点，从而把握作者的思路。这样做既是与以前的旧知识链接，又为新知识的学习铺平道路。整个分析过程，大部分同学能较好的运用学过的方法分析，个别同学还有更深层次的见解。如：分段，学生们在对段意的共同修改完善中，强化了对知识的把握，提高了归纳能力。在寻找各段之间的关系时，学生既找了其中的关联，即第一段的“在乎山水之间”引领下文的四时朝暮游、滁人游、太守宴、游归各段；又找到了各段的共同点：各段都有“乐”字，“乐”字一线牵贯穿全文。
这个环节的设置，使学生在研读中把握了作者的思路，也提高了分析此类问题的能力，比教师泛泛讲解效果要好得多，且学生在共同的研读修改中，把技巧固化为了能力。为以后的分析研读打下了基础。
对目标2的完成，是紧接着目标1而来的。学生从文章的线索“乐”字入手，结合作者当时被贬的的处境，理解作者的旷达胸襟，可谓是水到渠成。从而也受到了有关如何对待挫折、如何对待得失的人生教育。
对目标3的研读，与教师备课时的准备有出入。对本文语言特色的赏析，备课时是着重从21个“也”字和25个“而”字入手的，目的是想让学生了解本文骈散结合的语言特色。
但学生一开始就根据以前的学习经验，直接从修辞、炼字、感情的表达等方面评析的。学生对这些方面的分析比较到位，表现了较好的赏析能力。这一点说明以前进行的方法练习，取得了较好的效益。这种基本技能的训练，确实是语文学习的一条捷径。这决非是投机取巧，也并不是僵死的教条，而是把语文中常规的赏析思路、赏析方法教给学生，让学生用“内行”的眼光去读、去想，让学生从对语文漫无边际的无奈中挣脱出来，一开始就把握准思考的方向，然后再具体问题具体回答。并在后来的学习中，逐步的提高完善这种的能力。
至于学生没有意识到文中的“也”字和“而”字的作用，正说明此处需要教师的点拨启发。因而，此时我临时设置了一个启发式的题目：
请同学们以第一二两段为例，去掉文中的“也”字和“而”字，品读一下，与原文有何不同？
以前曾接触过比较阅读的题目，应该说解决比较阅读这样的问题，学生并无困难。果然，经教师提示后，学生马上就从好几个角度对去掉“也”“而”后与原文进行了对比评析，分析比较准确到位。如：
从语感上，“不如原文流畅。”“没有原文的‘味儿‘了”；
从语言的表达上，认为“像诗”；
从文章的感情色彩上看，“得意之情表现的不如原文强烈了。”
在此基础上，就较顺利的把本文语言的特色总结出来：对人、景、物的描写用语准确，用散文的形式表现诗的语言，既有诗的凝练韵味，又有散文的节奏，表情达意既含蓄又鲜明。读起来抑扬顿挫，增强了文章的美感。确实是文质兼美的佳作美文。
从此案例中，我得到启示，在平常的教学中，既要培养学生的辨析、评析能力，也要培养学生的逆向思维能力，使之能更敏锐更全面的感知文章的特色。
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