探究读写，提升素质——济源市实验中学英语组大教研暨英语工作坊活动
发布时间：2018-05-25 11:11:29 来源：
五月，欢庆过劳动者的汗水，纪念过青春沸腾的历史，回味过温馨淳淳的母爱，我们怀着炙热的求知欲，开启了第三次英语大教研的探索之路。
第一部分，大家认真细致的观看了西安市第九十中学的庄力老师的课堂实录课。庄老师现为西安市第九十中学英语教师，教研室负责人。陕西省特级教师，教育部“国培”专家库成员，人教社“教材培训”专家库成员、陕西省1996、1997、1999届教学能手，全国优秀教师，享受“国务院特殊津贴”，多次参加陕西省《中考说明》编写或审定以及中考命题工作。
本节课是人教版新目标（2011版）七年级下册，Unit 10 I’d like some noodles. Section B (2a-2c)。课堂上，庄老师营造了生动活泼的课堂氛围，幽默风趣的语言及肢体语言极大的调动了学生的课堂积极性，几乎调动了所有学生参与课堂讨论、发言、读读写写。庄老师在展示自己灵活的课堂驾驭能力、熟练的教学方法的同时，留给我们的整体观感，即：这是一节真实而原生态的阅读课，课堂教学容量巨大，课堂侧重阅读策略和技能的学习；教师以问题为中心，以学生为主体，培养学生通过阅读获取信息的能力，大力开发学生的阅读潜能。渗透了多种阅读技巧，充分展现了大家风范！
读前阶段：阅读准备在词汇的教学过程中，通过展示文本的主题图片、设置问题来创设语境，让学生围绕问题并在谈论问题的语境中学习词汇。同时，庄老师也十分注意English beginners基础知识的积累，比如candy，noodles等词复数的构成等。我们经常说要在语境中教授和学习词汇，那么，到底什么是语境呢？庄老师给了我们很好的示范，围绕话题，设置与话题相关联的问题并引出词汇，更有利于学生的感知和理解。教师的板书目标性明确，不仅呈现了目标语言，而且，也为下面教学环节的开展搭建支架。
读中阶段：针对阅读技能（策略）开展阅读（1）、设置两个问题，学生围绕问题、快速阅读标题和每段的中心句（在对语篇的整体把握上）。（2）、连接段落主题句的问题，限定20秒的时间，意在培养学生快速阅读并获取信息的能力。然后再围绕问题，引导学生依据key words联系general idea of each paragraph开展阅读并获取信息,比如：第三段的in China, 第四段的idea, 第二段的in many countries等（在对语篇的细节信息把握上）。（3）、指导学生关注段落以及文本中的beginning句，引导学生如何开篇写文章，即以问题开始，意在构建学生的语篇意识，并认识篇章的整体架构。
读中阶段：针对信息处理（筛选和归类）深化阅读（1）、解读答案的过程中，引出重点词汇并板书。让学生在语块中，感知语义；在诵读文本中，理解篇。以此达到让学生参与到课堂语言知识的教学过中来。（2）、训练学生在阅读中处理信息。庄老师在学生中适时进行指导，指导学生通Long life等类似的关键词寻找信息点，然后在信息周围寻找有用的信息，再通过综合、归纳等手段提相关信息为精炼的词汇，以此达到训练学生归纳、合信息的阅读能力。（3）、引导学生关注重复率高的词汇，即key words。并让学生诵读与关键词相关联的语句，从中获取并炼有用的信息。读后阶段：语篇中的语言学习在语篇中学习语言。庄老师展示重点词汇的汉语语义，让学生去文本中寻找重点词汇，学生在寻找的过程中不仅又一次阅读了文本，而且再次强化了快速获取信息的能力。
第二部分，分享听课感受初二组的李奎老师发表对这节课的看法和感受。李奎老师分享如下：针对庄力老师的一节阅读课开展了观课、议课活动。在这个过程中，我对如何上好阅读课，以及对阅读课的教学策略有了进一步的和认识。对于阅读教学的目的，我们谈的比较多的是倾向于Read for information. Read for vocabulary. Read for language awareness. Read for the making of oneself. Read for fun, ect. 而在实际课堂阅读教学中，自己阅读教学的目的更多地则是倾向于for information和for vocabulary. 为了更好地实现真正的阅读教学目标，我们通常会把阅读课活动分为pre-reading, while-reading和post-reading三个阶段（pwp模式）。在这三个环节中，学生需要学会阅读，学会获取信息，并通过阅读扩大词汇量。pre-reading阶段：大家较常使用的教学策略为预测，即通过阅读主题图、标题等信息，通过预设问题的形式，让学生对文章的主题大意进行猜测、联想。庄老师在他的这节课中，通过引导学生对标题中关键词的关注，不仅对文章大意、文章触及的范围进行了准确的预测，而且，还通过阅读段落的首句，对每个段落的大意也进行了预测。
while-reading阶段：这个环节是阅读教学的主体，需要通过阅读，让学生完成对文本的理解、信息的获取和处理、语言知识的积累，还包括对跨国文化的理解、对本国文化的继承与传播等。常见的策略如下：问答式的策略，判断式的策略，填空的策略，图表的策略，关键词的策略，连线和匹配的策略……
post-reading阶段：在初读、精读以及文本细读的过程中，达成对文章理解，以及实现语言知识积累的目标，接下来就进入第三个阶段，我们需要实现对文本的进一步挖掘，以期实现对学生情感和价值观的教育，同时，对语言知识进行拓展、延伸，力图让学生实现对语言知识的综合运用，达到用英语说话、做事的目标。在这个阶段，我们常运用的教学策略有以下几种：复述的策略，重写的策略，课本剧表演的策略，调查报告的策略……
总之，教学有法，教无定法，贵在得法，以学定法，我有我法。阅读教学策略其实是多种多样、丰富多彩的，阅读教学重在实践重在教学，重在用什么样的策略服务教学目标。
第三部分，苏海玲老师分享了教学感悟
苏老师谈到目前在教学比较流行的一个词-整合教材，语言教学是“口语教学与读写教学的整合，是学习读写和经由读写学习的整合”。具体到英语教学中，我们可以将写作和阅读融合为一体，获得更大的教学效果，正如这句话所说“Reading and writing, reading for writing ”。苏老师还向大家提出了整合的教学模式——三段七步读写整合教学模式。
“三段”是指“读”、“说”、“写”三个教学阶段，我们在实际教学中往往忽略“说”的环节，“说”是指阅读后和写作前连贯的话语活动。读后讨论是对阅读话题的进一步延伸和对阅读文本内容的批判性反思，更是对写作内容的话语关注。读后讨论为写作打开思路，为写作获取素材。写前的口头作文又是对写作文本的口头建构。读后讨论和口头作文共同解决写什么和用什么语言写的问题。
“七步”是指“话题导入”、“读前预测”、“快速阅读”、“读后讨论”、“写前训练”、“初稿写作”和“初稿评改”七个教学步骤。简称为“导—说—读—论—学/练—写—评/改”。这七个环节层层递进，环环相扣。步骤一：话题导入话题导入是指在读写活动开始之前引导学生进入课文特定语言环境的话语活动。读写前话题导入的主要任务是激发学生的读写动机，使学生对即将进行的读写活动产生兴趣和热情。主要教学活动有相关话题的视听活动或就某一话题的“自由”交谈。步骤二：读前预测读前预测是指学生阅读理解开始前的准备活动。读前预测的主要任务是明确阅读目的和布置阅读任务。主要教学活动有“激发学生的阅读动机，组织学生预测文中将要涉及的内容，提供相关话题的背景知识，在话题语境中呈现新词，扫清阅读理解上的语言障碍和文化障碍”。步骤三：快速阅读快速阅读指阅读活动本身，主要学习活动有略读了解课文大意，寻读捕捉具体信息，划分课文结构，将事件排序，回答事实性问题和推理性问题，根据上下文推测词义，推测作者的深层寓意，等等。” 读写技能整合教学的阅读理解一般以获取阅读文本的内容信息、训练阅写技巧和获取篇章知识为主要目的，教学活动依据阅读为写作服务的具体情况设计。步骤四：读后讨论（常常忽略）读后讨论指在阅读理解的基础上师生就某一或某些话题或问题展开讨论和辩论的话语活动。主要学习活动有复述课文大意、讨论、辩论、讲故事、描述事物、叙述个人经历等。读后讨论是处理和转移、内化阅读获取的信息的过程，是阅读后语言输出的重要形式，往往被大家所忽视。步骤五：写前训练写前训练指为保证写作活动顺利开展而进行的准备活动。主要教学活动包括学习相关的篇章写作知识和训练写作技巧（如衔接、过渡手段等）的活动，师生/学生草拟写作提纲等。训练有关话题的口头作文。作为衔接环节，为写好作为打下基础。步骤六：初稿写作初稿写作是指写作者以最直接的方式在最短的时间内将其要表达的思想转换成文字，将构思的结果草拟成文。步骤七：初稿评改初稿评改是指学生对初稿进行文字推敲和加工润色（自我修改和同伴互改）。学生修改的重点一般是选词、用法、拼写、标点符号、句法结构、段落结构等。初稿修改主要由学生完成，教师的作用是接受咨询、提供必要的帮助或对典型的作品进行点评。
苏老师还分析了实际读写教学中存在了不足。1.阅读与写作分开孤立教学。阅读课教师往往注重学生对文章细节的理解，文中单词、短语、句型及语法知识的掌握，很少会关注学生写的训练。这种做法违背了新课标所倡导的英语学习的基本理念之一即注重素质教育：使学生“在学习过程中发展综合语言运用能力”。
2.写作内容通常是给定学生汉语提示，让学生进行写作训练而且写作内容往往与本课的阅读内容无任何关联。这种写作训练并没有给学生进行有效的输入，不能达到有效提高写作水平的目的，其结果往往是费时低效的。
3.没有有效地结合教材的阅读资料，也是对教材资源的浪费。最重要的是，我们要重视读写结合，并在实际教学中进行实践，不能只是在公开课上“照猫画虎”套用别人的读写结合教学经验。
阅读与写作是初中英语教学的两大重点，提高学生的读写能力是英语教学的主要任务之一。两位老师在阅读写作教学模式上，为我们传经送宝，让大家受益匪浅。我们每位老师要让读和写成为教学常态，要抓住每个让阅读生成写作的契机。通过这次教研活动，我们每个英语教师都必须认真思考：如何让读和写有机结合，切实提高学生的读写能力，最终达到双促双赢的目的。
教无定法，但是要我有我法。我们要上下求索，坚持不懈，将在大教研活动中的所想所学所感，服务于课堂，服务于学生！
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